domingo, 5 de septiembre de 2021

¿QUIÉN DICE QUE EL FEMINISMO ESTÁ OBSOLETO?

¿Quién dice que el feminismo está obsoleto?

Rosa M. Ballesteros García

rosaballesterosgarcia@gmail.com

 

Inicio este artículo desde una profunda reflexión e intentando salir del shock que me causan las terribles noticias que, a través de los medios de comunicación, nos están llegando desde Afganistán.

Supongo que no soy yo sola la que se encuentra en este estado y que, a cualquier demócrata, estoy segura, se le revolverán las tripas cada vez que encienda la televisión y vea las espeluznantes escenas en las que la ciudadanía rabiosa, suplicante y aterrorizada intenta abandonar el país. Hasta el punto es su desesperación que no dudan en entregar a sus bebés a las tropas que custodian el aeropuerto para salvarlos. Sin embargo, no es mi intención hacer consideraciones de tipo político, ni intentar polemizar sobre el porqué se ha llegado a esta situación, doctores tiene la Iglesia, y cada cual tendrá sus ideas al respecto.

Decía al principio de estas líneas que las noticias que estaban llegando desde aquel país me movían a reflexionar sobre todas las posibles víctimas y sobre el negro futuro que se les presenta a las mujeres afganas en particular, que es donde quiero centrar mi objetivo. Era casi una obligación el que yo expresara mi inquietud sobre este aspecto, y digo obligación tanto por mi condición de mujer y feminista, como en calidad de responsable del área de la mujer del Ateneo Libre de Benalmádena. Ya conocen quienes asistían regularmente a las sesiones, antes de la maldita pandemia, y también a través de los artículos que, semanal y regularmente se envían como testimonio de que nuestro Ateneo sigue vivo y comprometido con la cultura de nuestro municipio, que mis aportaciones suelen ir generalmente en esa línea; es decir en tratar de explicar las causas y los orígenes del movimiento feminista, de la necesidad de que lo conozcamos en profundidad y, lo que es más importante, de que somos unas privilegiadas al pertenecer a esto que llaman “Primer Mundo”, con todos sus defectos.

Pienso que tendrían que ser suficientes las noticias y las imágenes con las que desayunamos, comemos y cenamos mientras vemos la televisión o escuchamos las noticias de la radio, pero no soy tan ingenua.

Sólo me resta llamar la atención sobre quienes piensan que las feministas somos unas insensatas radicales, que vivimos en un mundo justo y equilibrado y que nuestras demandas están desfasadas. Como muestra de la que se avecina, los argumentos que los islamistas esgrimen en su diseño de mujer ideal y que la convierte en mero vientre para concebir, porque: si no pueden ir a la escuela, si no pueden moverse fuera de casa como no sea acompañadas de un hombre, si pueden ser azotadas o lapidadas, si hasta se les prohíbe reír en voz alta o cantar, por no extenderme en otras prohibiciones… ¿De qué estamos hablando?

Aventuro una fantástica hipótesis: ¿Qué pasaría si a partir de ahora las afganas sólo concibieran hijas?

 

         EL ATENEO LIBRE DE BENALMÁDENA

                   “benaltertulias.blogspot.com”

sábado, 4 de septiembre de 2021

                          ATENEO LIBRE DE BENALMADENA

                                                                                     Programa 2021-22

 

MES DE OCTUBRE 2021

DÍA 6.- “SOCIEDAD, CULTURA Y POLÍTICA”

Victor Navas. Ing. Inform. Alcalde de Benalmádena.

DÍA 13.-“UNA VISION DEL FEMINISMO DESDE EL PUNTO DE VISTA CULTURAL”

Elena Galán Jurado.-Ex-Concejala de Cultura.

DÍA 20.-“LA DESAMORTIZACION EN BENALMÁDENA DURANTE EL SIGLO XIX”

Juan Manuel Castillo Cerdán. Profesor del Colegio Maravillas

DÍA 27.-“ALTAS PRESTACIONES. LUCES Y SOMBRAS"

Emilio Fernández Rodríguez. Vicerrector Adjunto de deportes de la UMA.

 

 MES DE NOVIEMBRE

DÍA 3.-“PANORAMA ACTUAL Y FUTURO DE LOS ATENEOS EN ESPAÑA E IBEROAMÉRICA”

Diego Rodríguez Vargas. Presidente del Ateneo de Málaga (2009-2017)

DÍA 10.- “EL CINE NEORREALISTA ITALIANO”

Rosa García Ballesteros. Dra. Historia. UMA.

DÍA 17.-“CONCEPTOS DE LA CERÁMICA ACTUAL”

Sandra Martínez Céspedes. Ceramista.

DÍA 24.-“EL FIN DE ETA”

Cineforum en colaboración con el “cineclub másmadera”.

 

MES DE DICIEMBRE

DÍA 1.-“EMILIA PARDO BAZAN”

Antonio García Velasco. Profesor Titular de Literatura. UMA.

DÍA 15.-“LA PROBLEMÁTICA DE LOS ALQUILERES URBANOS”

Lola Lobillo Recio. Lda. Derecho. Abogada.

 

 

 

Todas las tertulias tendrán lugar a las 19 horas  en la sala de reuniones del piso superior de la Casa de la Cultura, excepto los cine-forum que se llevaran a cabo en el salón de actos.

Se recomienda mantener distancia de seguridad, utilizar la mascarilla y limpieza de manos para lo que se dispondrá de una columna de desinfección.

A todos los mayores de edad es recomendable que estén vacunados contra el covid-19.

LA VUELTA DEL ATENEO

                                                         LA VUELTA DEL ATENEO

El Ateneo Libre de Benalmádena anuncia la vuelta a sus tertulias presenciales, que suspendiera con motivo de la confinación, y que reanudará a partir del próximo miércoles día 6 de Octubre de 2021.

 El Ateneo vuelve a la Casa de la Cultura en la plaza de Austria s/n, a la remodelada sala del piso superior que ha sido remozada mejorando su ventilación y capacidad, aunque el aforo deberá controlarse con motivo de las más elementales normas de prudencia.

El Ateneo vuelve con nuevos temas y renovados relatores que responde a nuevas orientaciones del impulso dinámico de su equipo directivo y de su compromiso social.

La mayor de las novedades que presentamos es la creación de sesiones de cineforum en colaboración con el “cine club más madera” que presentará documentales sensibles de actualidad para ser sometidos a discusión crítica.

Así mismo, siempre que haya participantes, se mantendrán las colaboraciones semanales que se han estado enviando desde el inicio de la confinación, por lo que animamos a todos nuestros amigos y seguidores a seguir enviando escritos para su publicación.

El Ateneo mantiene en funcionamiento un blog:”benaltertulias.blogspot.com” en el que tienen cabida, y se guardan, todas las tertulias y colaboraciones, e igualmente se ha creado y está en proceso de perfeccionamiento una página web: www.ateneolibredebenalmadena.com, en la que se pueden consultar todas las actividades y la organización de nuestra asociación cultural. Por último no olviden nuestra dirección electrónica para todo aquello que deseen comunicarnos o enviarnos: tertuliasateneo@hotmail.com.

A todos nuestros amigos esperamos verlos en nuestra tertulia inaugural el miércoles 6 de Octubre a las 19 horas en la Casa de la Cultura, provistos, por favor, de mascarillas, y debidamente vacunados.

Adjunto archivos con la programación del mes de Octubre. A todos gracias y un fuerte abrazo.

 

                                                                    Jesús Lobillo Ríos

                                            Presidente del Ateneo Libre de Benalmádena

domingo, 29 de agosto de 2021

Reporteras II

                           Periodistas de investigación a Reporteras de guerra: Las pioneras (II)

Rosa M. Ballesteros García

rosaballesterosgarcia@gmail.com

 

En nuestro pasado artículo sobre las reporteras en España citábamos a la norteamericana Nellie Bly (1864-1922) como una de las pioneras del periodismo de investigación. Antes de meterse a corresponsal de guerra escribió para el New York World, propiedad del judío polaco Joseph Pulitzer (famoso por su prestigioso premio). Dos reportajes hicieron célebre a esta mujer: el record que batió en dar la vuelta al mundo, como ya anticipamos, y la investigación para denunciar las condiciones deplorables de un psiquiátrico de Nueva York, haciéndose pasar por una enferma, en un ejercicio de periodismo de investigación, como también lo hicieron en su momento reporteras españolas como Josefina Carabias o Magda Donato durante la 2ª República. Otro caso particular fue el de la también española Francisca de Aculodi, que en pleno siglo XVII fue capaz de dirigir un periódico, siendo por ello el caso más antiguo en ejercer esta profesión a nivel internacional comenzando a romper espacios asociados al ámbito de lo “femenino”.

En esta ocasión vamos a dar a conocer a una serie de reporteras a nivel internacional, poniendo el acento en las reporteras, en el estricto sentido del término, mujeres intrépidas que no dudaron en ponerse en primera línea de fuego poniendo en peligro sus vidas, como es el caso de Gerda Taro (1910-1937) que tiene el trágico honor de ser la primera fotoperiodista en morir en combate. Lo hizo cubriendo la batalla de Brunete, en plena guerra civil española. Fue la compañera (y creadora) del mítico Robert Capa, aunque fuese él quien se llevase el mérito. Se especula que “Muerte de un miliciano”, una de sus fotos más icónicas, fue en realidad inmortalizada por Taro. Otra víctima de la profesión fue Dickey Chapelle (1918-1965). Su nombre era Georgette Louise, estudiante de aeronáutica que acabo como fotógrafa acreditada por la marina, haciendo famosas sus fotografías sobre Iwo Jima durante la Segunda Guerra Mundial y posteriormente en Argelia, Vietnam y Cuba. Murió al ser alcanzada por metralla, en 1965. Otro caso más reciente es el de la estadounidense Marie Catherine Colvin (1956-2012), reportera de guerra que trabajó para el diario Sunday Times y cubrió conflictos como los de Sierra Leona, Timor Oriental, Kosovo, Zimbabue, Chechenia y también la Primavera Árabe. Mientras cubría la Guerra Civil de Sri Lanka, perdió el ojo izquierdo a causa de una granada. Desde entonces, llevaba siempre un parche negro. Fue galardonada en numerosas ocasiones[1]. Murió en la ciudad siria de Homs mientras cubría la masacre provocada por la Guerra Civil Siria. Otra víctima de la profesión fue Anna Politkóvskaya (1958-2006), una de las voces más críticas con el régimen de Putin y el conflicto checheno, y especialmente los abusos perpetrados sobre la población civil femenina, lo que le costó varias amenazas de muerte. Finalmente, resultó asesinada en su propia casa.

 Por otro lado, son varias las reporteras que informan sobre los problemas y los peligros que surgen tras las líneas de fuego, en la retaguardia, especialmente en lo que respecta a los menores y los abusos sexuales que sufrían las mujeres. Es el caso de la reportera norteamericana corresponsal del Chicago Tribune. Fruto de sus experiencias cubriendo la guerra en Afganistán es el libro The Taliban Shuffle: Strange Days in Afganistán y Pakistán, adaptado para el cine bajo el título de Whisky Tango Foxtrot (2016). Dirigido por Glenn Ficarra y John Requa y protagonizada por Tina Frey y Margot Rabbie, se estrenó en España con el título de Reporteras en guerra. Cubrió también el tsunami en Asia y un terremoto en Cachemira y escribió sobre los problemas de acoso sexual que enfrentaba como corresponsal. Su historia fue encarnada por la actriz Rosamund Pike en la película dirigida por Matthew Heineman La corresponsal (2019). No ha sido la única reportera que ha denunciado los crímenes y abusos sobre la población civil, como es el caso de Thérèse Bonney (1894-1978). Doctorada en Artes se trasladó a París para convertirse en fotógrafa. Allí la sorprendió la Segunda Guerra Mundial y entonces decidió plasmar la terrible realidad de la ciudadanía. Escribió que, con sus fotografías (que publicó en varios foto-ensayos), intentaba “conseguir la verdad y traerla de vuelta para intentar que otros la enfrenten y decidan hacer algo al respecto”. Por sus trabajos fue condecorada con la Legión de Honor y la Cruz de Guerra Francesa.   

Otro caso paradigmático es el de Elizabeth (Lee) Miller (1907-1977), una estadounidense que dejó su carrera como modelo para ponerse detrás de la cámara: “prefiero tomar una foto antes de ser una”, escribió, si bien ella fue portada de la revista Vogue para informar sobre los acontecimientos de la Segunda Guerra Mundial[2]. Otro caso similar fue Françoise Demulder (1947-2008) quien dejó su carrera como modelo en París para trabajar como foto-reportera durante las guerras de Vietnam y Camboya. En 1977 se convirtió en la primera mujer en ganar el premio a foto del año del World Press Photo por una fotografía de la expulsión de los palestinos del barrio de Karantina (Beirut) durante la guerra civil libanesa. También cubrió conflictos en Cuba, Pakistán y Etiopía.

La norteamericana Mary Welsh (1908-1986) es otra de las reporteras que inmortalizó los efectos de la Segunda Guerra Mundial. Comenzó su carrera en 1932 para el Chicago Daily News y ejerció como corresponsal para las revistas Time y Life cubriendo, por ejemplo, los bombardeos de los nazis que, entre 1940 y 1941 sufrió Londres, y otros aspectos del conflicto. En París conoció a su tercer marido, el escritor Ernest Hemingway, quien también había estado casado con su colega, Martha Gellhorm (1908-1998), considerada como una de las más importantes reporteras del siglo XX. Con apenas 20 años, trabajaba como reportera en París. Sus primeros reportajes de guerra los realizó durante nuestra Guerra Civil. Le siguieron 60 años de carrera que incluyeron la Segunda Guerra Mundial, Vietnam o los conflictos árabe-israelíes. Su último fue trabajo fue a los 81 años, cubriendo la invasión estadounidense de Panamá de 1989. Coincidente en España como corresponsal de guerra fue Virginia Cowles (1910-1983) quien comenzó como periodista de moda. Llegó a entrevistar a Mussolini, cubrió la liberación de París y la invasión aliada de Alemania a finales de la Segunda Guerra Mundial. Junto a Gellhorn, escribió una comedia teatral sobre sus experiencias como corresponsales: Love goes to war.

La periodista norteamericana Helen Kirkpatrick (1909-1997) fue a solicitar un puesto como reportera en el Chicago Daily News, y su editor Peter Knox le dijo que no tenía mujeres trabajando en su periódico: “no puedo cambiar mi sexo, pero podéis cambiar vuestra política”, le contestó Helen. El caso es que fue contratada y cubrió toda la Segunda Guerra Mundial como reportera: desde los terribles bombardeos a Londres a los juicios de Nuremberg contra los nazis pasando por la derrota de la flota italiana en Malta. Fue una de las primeras reporteras que entrevistó a Nehru, primer ministro de la recién independizada India para el New York Post.  Clare Hollingworth (1911-2017) fue la reportera que tuvo el honor de ser quien diera la exclusiva de la invasión alemana de Polonia (1 de septiembre de 1939) que provocó el estallido de la Segunda Guerra Mundial. Cubrió conflictos durante la guerra de Argelia, en Vietnam y Oriente Próximo. Trabajó para los diarios Telegraph y The Guardian. Murió con 105 años en Hong Kong. 

Marguerite Higgins (1920-1966) fue tan valiente y arriesgada, que el editor del New York Herald Tribune, para el que trabajaba, la amenazó con despedirla si no abandonaba Corea. Por su trabajo se convirtió en 1951 en la primera mujer que ganó el premio Pulitzer en la categoría de Periodismo de Asuntos Internacionales. Cubrió también la guerra de Vietnam, pero antes ya lo había hecho durante la Segunda Guerra Mundial y la de Vietnam. Valiente y arriesgada fue también Brigitte Friang (1924-2011), una francesa que vivió los horrores de la Segunda Guerra Mundial y se unió a la resistencia con apenas 19 año. La Gestapo la capturó y fue internada en el campo de concentración de Ravënsbruck. Superviviente, se convertiría en reportera cubriendo varias guerras: Indochina, Vietnam y la de los Seis Días israelí en 1967. Y en Vietnam también estuvo como reportera (considerada como una de las más intrépidas) Kate Webb (1943-2007). Natural de Nueva Zelanda, fue dada por muerta, pero reapareció 23 días después junto a otros periodistas que también habían sido secuestrados por las tropas vietnamitas en Camboya. Intervino también en conflictos internacionales como la guerra del Golfo o la ocupación soviética de Afganistán. Trabajó para United Press International y la Agence France-Presse Se retiró de la profesión activa en 2001. La actriz Carey Mulligan se metió en su piel en la película On the other side (2016). Y también Vietnam fue el escenario en el que desarrolló su trabajo como reportera la francesa Catherine Leroy (1944-2006). Con 21 años aparcó sus estudios de piano y marchó a Saigón para captar con su cámara y contar los horrores de la guerra de Vietnam, especialmente de la población civil. Sus imágenes dieron la vuelta al mundo en las portadas de la revista Life. También intervino en el Líbano.

Y así podríamos seguir esta recopilación de estas representantes del reporterismo finalizando esta somera lista con dos corresponsales aún en funciones: Kate Adie (1945-actualidad), ex-corresponsal jefe de la BBC, recordada por su retransmisión en directo de la operación para liberar a 26 rehenes secuestrados en la embajada iraní en Londres o en las protestas de la plaza de Tiananmen (China) en 1989. Como reportera de guerra ha cubierto las guerras del Golfo, Yugoslavia, Bosnia, Albania o Ruanda. Christiane Amanpour (1958-actualidad), corresponsal jefe de la sección internacional de la CNN, ha cubierto la información “in situ” desde Iraq a la Guerra del Golfo. Ha entrevistado a líderes mundiales como Gadafi[3], Hosni Mubarak[4], Dilma Rousseff, Nicolás Maduro, Mohammad Jataní, Dimitri Medvedev o Malala Yousafzai, entre otros.

Para finalizar este artículo, como homenaje a la profesión, sin discriminar sexos, aunque en este caso nos hemos centrado en las mujeres reporteras, reproducimos unas palabras del también periodista, historiador, escritor y poeta polaco Ryszard Kapuściński (1932-2007) que afirmaba: “Para ejercer el periodismo, ante todo, hay que ser buenos seres humanos. Las malas personas no pueden ser buenos periodistas. Si se es una buena persona se puede intentar comprender a los demás, sus intenciones, su fe, sus intereses, sus dificultades, sus tragedias”.[5]

 

                     EL ATENEO LIBRE DE BENALMADENA

                                 “benaltertulias.blogspot.com”



[1] Ganó dos veces el premio a la Valentía en el Periodismo, de la Fundación Internacional de Mujeres en los Medios.  

[2]Una de sus fotos más icónicas fue hecha en la bañera de Hitler el mismo día que el Führer se suicidó.

[3] Fue la última en hablar con el general libio.

[4] Justo antes de su destitución.

[5] Fue maestro de la Fundación Nuevo Periodismo Iberoamericano, creada y presidida por Gabriel García Márquez. Miembro del Partido Obrero Unificado Polaco, fue corresponsal en el extranjero hasta 1981. Premio Príncipe de Asturias de Comunicación y Humanidades, 2003 y Doctor Honoris Causa por varias universidades, entre ellas las de Barcelona y Ramón Llull.

domingo, 22 de agosto de 2021

Reporteras

De periodistas de investigación a Reporteras de guerra: Las pioneras (I)

Rosa M. Ballesteros García

rosaballesterosgarcia@gmail.com

 

¿Cuánta gente sabe que la periodista y reportera Nellie Bly (1864-1922) venció a Julio Verne (el autor de La vuelta al mundo en 80 días) consiguiendo esta hazaña en 72 días? Fue en el año 1889 cuando esta intrépida reportera norteamericana consiguió superar el récord.  Militante sufragista, fue también una de las primeras corresponsales de guerra durante el conflicto de la Primera Guerra Mundial (1914-1918). Es posible que pocas personas conozcan el dato, dado el ninguneo y el olvido general al que han sido condenadas las mujeres que se atrevieron a desarrollar trabajos “de hombres”. Como tantas otras, Elizabeth Jane Crochan, que era su verdadero nombre, tuvo que firmar sus crónicas bajo el seudónimo de Nellie Bly.

Por otra parte, si este caso es poco conocido, más desconocido aún, y para más “INRI”, por tratarse de una profesional española, es el caso de la donostiarra Francisca de Aculodi quien, entre 1687 y 1689 (¡siglo XVII¡), se dedicó profesionalmente al periodismo; sin embargo, este mérito, es decir, el ser la primera mujer a nivel internacional en ejercer la profesión, se le ha venido adjudicando a la británica Elizabeth Mallet, fundadora en 1702 en Inglaterra del Daily Courant,  veinte años después de que nuestra Francisca fundara y dirigiera en San Sebastián la revista Noticias Principales y Verdaderas (una traducción al castellano de un periódico editado en francés en Bruselas). Nuestra directora redactaba y añadía noticias locales y propias[1].

Sin salir del ámbito nacional, otra de las grandes olvidadas es la gaditana Beatriz Cienfuegos (1714-1786). Pionera del periodismo español, fue editora del periódico La Pensadora Gaditana, una publicación semanal editada en Cádiz entre 1763 y 1764. Dedicada al público femenino, la autora criticaba duramente a una sociedad que relegaba a la mujer a un segundo plano solo por el hecho de serlo. Se dice que la publicación apareció como contestación a la misógina El Pensador, publicada en Madrid. Otro caso es el de la gallega Sofía Casanova (1851-1968) quien, además de periodista y políglota (hablaba 6 idiomas), fue reportera de guerra. Entrevistó a Trotski y envió crónicas desde el frente de la Primera Guerra Mundial, sobre la Revolución Rusa o sobre la labor de las sufragistas. Fue antibélica y pacifista y escribió para el ABC, El Liberal o el New York Times, además de publicar varias novelas. Otra andaluza (de Almería) pionera fue Carmen de Burgos (1867-1932). Firmó con los seudónimos de “Gabriel Luna”, “Raquel”, “Perico el de los Palotes”, “Honorine”, “Marianela” y, el más conocido: “Colombine”, con el que se convertiría en la primera redactora contratada por un periódico madrileño: El Diario Universal. Ha sido una figura señera e indispensable para la historia del feminismo en nuestro país. Fue maestra, escritora y corresponsal de guerra en Melilla en 1909.

Gallega, como Sofía Casanova, fue Mari Luz Morales (1889-1980) la primera mujer en España directora de un diario nacional: La Vanguardia, que dirigió entre 1936 y 1937 durante la IIª  República.​ En 1940, finalizada la guerra, estuvo presa y finalmente inhabilitada profesionalmente por el franquismo. Durante el tiempo que estuvo en prisión escribió varias novelas bajo los seudónimos “Ariel” y “Jorge Marineda”. Con el retorno de la democracia continuó con su actividad, colaborando con Diario de Barcelona hasta su muerte, a los noventa años de edad. Crítica cinematográfica (llegó a colaborar en guiones de cine) firmó con el seudónimo de “Felipe Centeno”.

Otra de nuestras pioneras fue Teresa de Escoriaza (1891-1968). De origen vasco, como la Aculodi, fue también escritora, periodista y corresponsal de guerra, como “Colombine”, en la Guerra del Riff. ​ Colaboró en publicaciones como Mundo Gráfico, Informaciones, El Eco de Galicia o La Libertad, de orientación socialista, de la que fue corresponsal en Nueva York. Se considera que dio el primer discurso feminista a través de la radio en la historia de España. Vivió en Estados Unidos, exiliada, junto con algunos de sus familiares, donde ejerció como profesora de español y francés, nacionalizándose en 1938. Regresó a España unos años antes de morir, un 18 de julio de 1968.

Unos años más joven es Magda Donato (1898-1966), seudónimo de la escritora, dramaturga y periodista madrileña, hermana de la también escritora y política Margarita Nelken, una de las tres primeras diputadas republicanas de la política española en 1936. Su nombre de nacimiento era Carmen Eva Nelken Mansberger, de ascendencia judeo-alemana. Con 17 años comenzó a escribir en El Imparcial con una columna titulada “Femeninas” y posteriormente en otros periódicos y revistas como Estampa, El Liberal, La Tribuna, Heraldo de Madrid, Informaciones o Blanco y Negro. Militante feminista, formó parte de la Unión Mujeres de España y el Lyceum Club. Colaboró en algunos de los actos patrocinados por el Ateneo de Madrid, como el festival en beneficio de escritores rusos en 1921. Tras la guerra se exilió en México, donde continuó como escritora y actriz junto a su compañero el escenógrafo Salvador Bartolozzi.​

Josefina Carabias (1908-1980), fue una castellana de Ávila. Abogada, escritora y periodista, corresponsal y locutora. Ejerció el periodismo durante la II República, la época franquista y la Transición. Fue corresponsal, trabajando en Estados Unidos para varios periódicos. A pesar de la oposición familiar estudió el bachillerato y, posteriormente, la carrera de Derecho en Madrid, donde se licenció en 1930. Desde muy joven defendió la igualdad de las mujeres y fue socia del Ateneo de Madrid, como “Colombine”. Debutó como periodista en 1931 en la revista Estampa, donde publicó su primer artículo de investigación sobre las mujeres en la universidad, entre otros, como el que realizó sobre las  camareras de hotel (las Kellys)[2]. Entrevistó a la política y directora general de Prisiones, la malagueña Victoria Kent. Trabajó como cronista parlamentaria de los diarios Ahora y La Voz, y para los semanarios La Crónica y Mundo Gráfico. Durante su exilio en Francia trabajó para el mexicano Diario Universal. Con su marido, encarcelado en España, regresó como redactora de Informaciones. Tuvo dos hijas: la escritora Carmen Rico Carabias, nacida en París en 1939 y Mercedes Rico Carabias en 1945, quien llegaría a ser embajadora en Costa Rica[3] durante el mandato de J.L. Rodríguez Zapatero. Josefina fue una de las primeras periodistas en hacer “periodismo de investigación”, como también lo hiciera Magda Donato en sus reportajes “Cómo vive la mujer en España”, publicados en las páginas de Ahora.

La última periodista y corresponsal seleccionada es Marina Ginestà (1919-2014), nacida en Francia, pero de ascendencia española en una familia de militantes comunistas o socialistas, como su abuela materna, militante feminista y cooperativista. Tenía 17 años cuando se convirtió en icono gracias al fotógrafo Hans Gutmann.  Miliciana durante la Guerra Civil Ejerció como periodista para varios medios republicanos y también como intérprete del corresponsal del diario soviético Pravda, La escritora Teresa Pàmies, también militante de las JSUC, escribió en su libro de memorias Cuando éramos capitanes, publicado en 1975, que Marina declinó formar parte de la dirección de las Juventudes Comunistas porque prefería el trabajo en el frente a quedarse en la retaguardia.

Afortunadamente, cada día hay más mujeres profesionales que trabajan en los medios de comunicación. En el caso que nos ocupa, el de la prensa escrita, nombres como los de Margarita Landi, Mª Antonia Iglesias, Rosa Mª Artall, Rosa Mª Calaf, Maruja Torres, Soledad Gallego, Cristina Morató, Asunción Valdés o Carmen Sarmiento, sólo por citar algunos, hacen visible la participación de las mujeres que conforman la profesión. Como hemos podido comprobar por los datos biográficos, todas ellas coincidieron en la defensa de los derechos de las mujeres y en su capacidad para ejercer su profesión. Varias de ellas, por las circunstancias del tiempo que les tocó vivir (la maldita guerra in-civil) se vieron obligadas a exiliarse fuera de España. Algunas no regresaron. Todas ellas, representantes de la escuálida, aunque magnífica, élite cultural de aquellos años, tomaron parte en cenáculos intelectuales y otros, como ateneos u organizaciones varias. Junto a las nombradas, otra pléyade de periodistas-reporteras de otros países que, junto a nuestras mujeres forman parte de la nómina de la profesión. Pero esta es otra historia que dejamos para más adelante.

                    

                       EL ATENEO LIBRE DE BENALMADENA

                                       “benaltertulia.blogspot.com”



[1] Su firma apareció sólo los dos primeros años. La revista se editó hasta 1698.

[2] “La Kelly, la que limpia”.

[3] Durante la dictadura franquista, y hasta 1964, se prohibió a las mujeres acceder a la carrera diplomática. Margarita Salaverría fue la primera mujer que aprobó las oposiciones, durante la República, en 1933. En 1971, María Rosa Boceta aprobó los exámenes de ingreso y se convirtió en la primera mujer en acceder a la carrera diplomática durante el franquismo. La primera mujer en ejercer fue la malagueña Isabel Oyarzábal, durante la 2ª República, en 1937.

domingo, 15 de agosto de 2021

La hermosa y compleja aventura de la educación

           LA HERMOSA Y COMPLEJA AVENTURA DE LA EDUCACIÓN

                                                         II

 

La escuela necesita entrega y entusiasmo.  Los docentes no podemos permitirnos el desánimo en los tiempos cambiantes que vivimos. Hay que educar para la democracia practicándola cada día en el aula, alternar el trabajo de equipo y el individual con el fin de ayudar a quienes tienen dificultades de aprender por su limitada capacidad o por otras circunstancias. Las semillas invisibles que dejemos en nuestro alumnado son los indicadores del ejercicio de inmortalidad que todos los días hacemos los docentes, sin olvidar, como decía Pitágoras, que “educar no debe ser dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida”.

Sin embargo, no es posible avanzar en el progreso educativo con ocho leyes desde que se restauró la democracia en España: LOECE, LODE, LOGSE, LOPEG, LOCE, LOE, LOMCE, LOMLOE (conocida por ley Celaá). Me pregunto si esta nueva LOMLOE es la solución o sólo pretende derogar la LOMCE (ley Wert de 2013) y mejorar la LOE de Zapatero de 2006. Queda por ver los frutos de su aplicación si las oportunidades educativas aumentan, la escuela inclusiva posibilita la integración social y si se fortalecen las competencias digitales. La polémica repetición del último curso de primaria de forma excepcional, acompañada de un plan de recuperación, en mi opinión, es un acierto si se lleva a cabo con todas las garantías.

Los Derechos Humanos y de la Infancia, la educación para el desarrollo sostenible, la justicia fiscal, la igualdad de mujeres y hombres, la cultura de la diversidad y de la paz, el respeto al entorno y a los animales… son conceptos que se vienen trabajando de forma puntual y, en ocasiones, transversal. Ahora parece que se van a tomar más en serio teniendo en cuenta que los valores no se enseñan, se practican.

La libertad de elección de centro es otro de los puntos controvertidos que, en mi opinión, la ley soluciona en parte, evitando la segregación social por motivos socioeconómicos o de otra naturaleza.  Sin embargo, la realidad de la ubicación de los centros concertados prioriza las zonas de clases sociales de mayor poder adquisitivo. Si la oferta pública es de tanta o de mayor calidad que la privada concertada, ¿qué razones hay para despreciar la rica diversidad que ofrece la escuela pública? Sólo una: la mentalidad clasista arraigada en nuestro país por el aumento de las grandes diferencias sociales.

No obstante, observo en la nueva ley importantes carencias que habrá que solucionar:

-       Sigue pendiente la profunda formación de los docentes, tanto inicial como permanente.

-       No se menciona la bajada de la ratio, tan necesaria en estos momentos.

-       Tampoco se explica el tratamiento de la Educación Artística ni de la Música.

-       La burocracia, que tanto tiempo resta a la buena práctica, no se menciona, por lo que supongo que seguirá como hasta ahora.

-       La decisión de incluir la religión en el currículo escolar es un error. Aunque sea voluntaria, siendo obligatorio ofertarla sin necesidad de una asignatura alternativa, ¿qué hacer con el alumnado que no asiste a clase de religión? En mi opinión, las enseñanzas religiosas deben realizarse en horario extraescolar.

 

Por el contrario, me parece muy positivo la eliminación de los estándares de aprendizaje de la ley anterior (LOMCE) y retomar el modelo de evaluación de la LOE, es decir, las evaluaciones de ciclo o etapa vuelven a tener como objetivo establecer planes de mejora en lugar de rankings, aunque en la práctica no se percibe la diferencia. Dice el catedrático de pedagogía Ángel Pérez Gómez que “la evaluación no puede limitarse sólo a medir y valorar los resultados o rendimientos educativos, sino que, además y sobre todo, debe dar una explicación a cómo o por qué esos resultados se producen, pues sólo conociendo esto será posible intervenir para mejorarlos.”

Un modelo sin jerarquización de materias, pasar de curso teniendo asignaturas suspensas “cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las materias no superadas le permita seguir con éxito el curso siguiente”, la posibilidad de retirar de la práctica docente a personas que no desempeñen bien su trabajo y darles otras funciones administrativas supone un importante avance para la calidad de la enseñanza, así como devolver al Consejo Escolar competencias que la LOMCE había adjudicado exclusivamente al director.  

Las falsedades que se oyen y leen sobre la supresión de la educación especial no tienen fundamento. Por el contrario, se pretende potenciar los recursos en centros ordinarios para atender a este tipo de alumnado sin perjuicio de la continuidad de los centros especializados.

Finalmente, una reflexión: El principal objetivo de la escuela debe ser la preparación para la vida, difícil tarea si los docentes no sabemos ofrecer un trabajo motivador en sí mismo. Guardini dice que “el profesor enseña, en primer lugar, por lo que es; en segundo lugar, por lo que hace, y sólo en tercer lugar por lo que dice”. Es obvio que quien se dedique a esta difícil profesión debe tener la capacidad necesaria de promover el aprendizaje, teniendo en cuenta que no se puede aprender algo que no se quiere aprender, y que la motivación debe mantenerse estrechamente ligada a las metodologías. La escuela, cada vez más compleja por su diversidad, necesita encontrar experiencias que aporten emociones positivas a los contenidos y tengan en cuenta las diferentes capacidades y los diferentes ritmos de aprendizaje. Es aquí donde no es igual una ley que otra.

Todas las profesiones se ponen al día en técnicas de trabajo y en la utilización de nuevos materiales. El profesorado en España ha sido reacio a los cambios. La mayoría imitan las formas en que se educaron, obviando el cambio producido en los contextos e intereses de los niños y adolescentes de hoy. Las innovaciones metodológicas han brillado por su ausencia y las calificaciones siguen monopolizando el miedo al fracaso como único estímulo para estudiar. Educar en clases heterogéneas con un profesorado experto en su materia, pero con carencias psicopedagógicas significativas es un serio hándicap para superar los errores del pasado. ¿Solucionará la LOMLOE este déficit histórico?

 

 

                                      Diego Rodríguez Vargas.

                      Presidente del Ateneo de Málaga (2009-2017)

 

                          EL ATENEO LIBRE DE BENALMADENA

                                “benaltertulias.blogspot.com”

 

domingo, 8 de agosto de 2021

La hermosa y compleja aventura de la educación

           LA HERMOSA Y COMPLEJA AVENTURA DE LA EDUCACIÓN 

                                                                 I

 

Una noche, al salir del Ateneo de Málaga, un hombre próximo a los cincuenta años de edad, con aspecto demacrado, ropa maloliente y barba abandonada de mucho tiempo, se me acercó con la intención de pedir unas monedas:

            -Usted es don Diego -dijo mirándome fijamente a los ojos-. Me dio clase hace muchos años. Siempre le estaré agradecido por preocuparse por mí. Yo era muy malo y no estudiaba.

            -¿Cómo has llegado a esta situación? –le pregunté sin recordar su nombre.

Después de un breve diálogo supe quién era y que la droga lo tenía atrapado. Le di unas monedas y continué mi camino recordando la etapa de mi vida en la que me dediqué con todas mis fuerzas a ejercer la hermosa profesión de maestro. Seguramente mi ex alumno ya se sentía fracasado en la escuela. Una conflictiva situación familiar, el reducido espacio de su casa, la escasez de recursos y la desmotivación, fueron determinantes en el fracaso de su vida. Sin duda las circunstancias familiares y sociales tuvieron que ver en su actual situación.   ¿Tendría yo alguna responsabilidad en su frustración escolar por exigirle más de lo debía teniendo en cuenta sus circunstancias? ¿O era el sistema el causante de este tipo de fracasos prematuros? “No todos los hombres están de acuerdo sobre las cosas que los niños deberían aprender” -decía Aristóteles.

Llevaba razón el filósofo. Dos mil trescientos años después su pensamiento sigue siendo un hecho. En España hemos batido récord en cambios de leyes y en intentos de pactos de Estado, que hace tiempo debieron hacerse como en los demás países de nuestro entorno europeo. La diferencia de conocimientos de los alumnos españoles y finlandeses equivale a dos cursos según un estudio de la consultora McKinsey, que analiza el informe PISA cada año. Entre otras conclusiones afirma el informe que los profesores son la única clave. En 2018 España ocupaba, según el informe del World Economic Forumen, el puesto 38 de 137 por debajo de casi todos los países de la Unión Europea y muy lejos de los tres primeros puestos: Suiza, Singapur y Finlandia.

Para entender nuestro retraso conviene recordar de dónde venimos y si alguna vez fuimos capaces de cambiar los obsoletos sistemas educativos del pasado por otros más apropiados para el progreso social y la igualdad de derechos y oportunidades. La Educación en España ha sido un despropósito histórico. Cito sólo algún ejemplo: La Pragmática del rey Felipe IV en 1623 prohibiendo la escolarización de los niños de los pueblos para evitar el despoblamiento fue causa de un aumento masivo de analfabetos. La Ley Moyano de 1857 en el reinado de Isabel II, que permaneció inmutable hasta que llegó la II República, impidiendo cualquier tipo de iniciativa reformista que dignificara la profesión docente con una formación adecuada..

Por fin, en la reforma republicana de 1936 el maestro sería la clave y había que invertir en su formación pedagógica, fundamentada en los principios de la Institución Libre de Enseñanza, fundada y dirigida por Francisco Giner de los Ríos (1839-1915): “Que inventen, que descubran, que adivinen nuevas formas... Y entonces la cátedra (escuela) es un taller y el maestro un guía de trabajo, los discípulos una familia”. Estas novedosas ideas eran, en aquella época, una auténtica revolución pedagógica en un país tan arraigado al conocimiento reproductivo. Antonio Machado, Azaña, Besteiro, Ortega, Lorca, Dalí, Juan Ramón Jiménez, Buñuel, Unamuno, o Bosch Gimpera, pertenecieron a la Institución Libre de Enseñanza.

Implantado el pensamiento único después de la Guerra Civil, se trataba, por el contrario, de trasmitir la religión como única verdad, en tanto que la historia se manipulaba exaltando exageradamente figuras patrióticas. La Educación tenía como objetivo hacer buenos y sumisos españoles con una enseñanza memorista en la que la clave no era el profesorado, sino los exámenes como único elemento motivador. El miedo a suspender -pensaban- es suficiente para que estudien.

La ley General de Educación del ministro Villar Palasí en 1970, supuso un avance para estudiantes con un coeficiente intelectual medio y alto, mientras la Formación Profesional se convirtió en la alternativa para los que no superaban la EGB después de transitar año tras año por el abismo de los suspensos.

Con la democracia poco cambiaron las cosas a pesar de que la LOGSE intentó imponer una nueva filosofía, que nunca tuvo éxito por falta de presupuesto que permitiera un buen plan de perfeccionamiento del profesorado. La enseñanza comprensiva pesó como una losa en la educación secundaria. Tan solo grupos de renovación pedagógica avanzaron más allá de las propuestas curriculares de cada comunidad autónoma y de la pobre formación que se dio a los equipos directivos obviando a los demás docentes.

La clave en primaria y secundaria seguían siendo las calificaciones como única herramienta para despertar el interés por aprobar, que no es igual que el interés por aprender. El examen es una sentencia cuando debería ser una indagación para reconducir el proceso si fuera necesario, lo que requiere necesariamente un modelo alternativo con una ratio no superior a veinte alumnos.

La fábula del árbol, que leí al pedagogo Miguel Ángel Santos Guerra, ilustra estas reflexiones. Se trataba de que todos los animalitos del lugar consiguieran el mismo objetivo: ubicarse en las ramas de un árbol cercano. El mono lo tuvo fácil: con dos saltos eligió una alta rama. El pájaro también lo consiguió con prontitud. El perro, con gran dificultad, pudo encaramarse a una baja rama. La tortuga lo veía casi imposible. El pez… ¡Ay el pez! ¿Quién le ayudaría a subir al árbol? Viéndolo imposible, desistió al ver que otros, como la tortuga, fracasaron en el intento. El objetivo era inalcanzable para muchos; el tiempo de ejecución, muy diferente. En fin, el planteamiento inicial era claramente erróneo por exigir a todos lo mismo sin tener en cuenta los diferentes ritmos y capacidades.

¿No es eso lo que hacemos en los controles y exámenes en las enseñanzas obligatorias a pesar de la heterogeneidad del grupo? Hasta ahora ninguna ley ha solucionado el problema. Tan sólo los docentes, afortunadamente cada vez en mayor número, se preparan para construir una escuela con nuevos conceptos, como el de trabajar mejor la diversidad, asumir la heterogeneidad de los grupos y considerar el centro escolar como una comunidad real. La cooperación, la autonomía y el aprendizaje por descubrimiento tendrán sentido en un nuevo modelo radicalmente distinto en el que la evaluación oriente a nuestro alumnado en cómo puede mejorar. También supone analizar nuestro propio trabajo pedagógico para encontrar respuestas más adecuadas a los problemas del aula, a la educación emocional y a la orientación para enfrentarse al incierto futuro que se vislumbra en el horizonte.

 

                                  Diego Rodríguez Vargas

                   Presidente del Ateneo de Málaga (2009-2017)

 

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